颍上县第十一初级中学   李艳

　　一、背景介绍：特殊群体学生的现实困境

　　在我们学校的课堂上，你总会看到一些特别“安静”的孩子。他们不吵不闹，眼神却常常飘向窗外；他们按时完成作业，笔迹工整，却很少看到笑容；他们生活自理能力远超同龄人，却在集体活动中显得格格不入。这不是个例，而是一个群体的缩影。

　　我们学校是一所县直学校，地处城郊，紧邻乡镇。生源结构特殊：近40%的学生是留守儿童，父母远赴他乡务工；另有相当一部分来自单亲家庭；还有众多学生周一到周五，寄宿在校外的“托管中心”，只有在周末才能回到一个或许并不完整的家。他们的父母，不是在远方奔波，就是在颍上工业园区的流水线上忙碌，为生活竭尽全力，却也因此错过了孩子成长的无数个瞬间。

　　作为一名老师，我深切地感受到一种“无声的危机”：亲子关系的疏离导致的情感缺失，正成为这些孩子心理健康的最大隐患。一次批改日记，一个住在托管班的小女孩写道：“周末回家，妈妈一直看手机，问我只有三句话：作业写完了吗？考试了吗？钱够花吗？老师，我真希望住在托管，至少还有同学。”这段话像一根针，深深刺痛了我。我们意识到，传统的教育模式已无法满足他们的需求，必须行动起来，加强家庭心理健康教育，构建家校共育，为这些孩子的心理健康架设一座通往家庭的“心桥”。

　　二、家校共育,开启“五位一体”的心理关爱模式

　　看到问题，光叹气没用，我们决定行动起来，做一些实实在在的尝试。

　　（一）“家访＋调研”，真正听懂孩子的“心里话”

　　我们发起了一个叫“走近你、听懂你”的全员家访计划。不只是“走进家门”，更是为了“走进心里”。不管是线下走访托管班、周末去学生家里，还是通过微信和远在他乡的父母视频聊天，我们一点点收集到了很多宝贵的问卷和家访记录。

　　结果挺让人深思的：超过85%的亲子对话，内容除了学习、吃饭睡觉，几乎没别的；六成孩子说“有心事不会跟爸妈讲”；而父母最发愁的就是——“除了学习，真不知道还能跟孩子聊什么”。

　　这一切，让我们更清晰认识到，我们必须把力气花在“让亲子之间能真正说上话”这件事上，把那份缺失的情感连接，一点点补回来。

　　（二）创新沟通模式，搭建“云上心桥”

　　针对父母远在外地或工作繁忙的现实，我们创新了沟通方式。我设立了“亲情连线日”，每周三中午1:30—2:10，是我的办公室最“热闹”的时候。孩子们可以预约使用我的手机，与父母进行视频通话。

　　案例一：

　　我们班的志杰同学，父母都在常州打工，他常年住在托管。最初连线时，他和父母的对话总是尴尬的沉默，“吃了没？”“嗯。”“好好学习。”“哦。”之后，我和雨薇一起准备“通话提纲”：本周最开心的一件事、学到的一个新知识、一个小烦恼。我鼓励他：“试着跟妈妈说说今天体育课摔了一跤，但没哭。”那次通话，雨薇母亲在屏幕那头心疼又欣慰的样子，我至今难忘。如今，雨薇变得开朗了许多，她会主动分享：“妈，我们今天学了《游子吟》，我想你了。”这根小小的网线，因为有了情感的流动，变成了温暖的“心桥”。

　　（三）赋能家长，开设“靶向式”家长课堂

　　我们深知，改变孩子，必须先赋能家长。我们的家长课堂不讲高深理论，只给“接地气”的干货。

　　1.外出务工家长

　　针对外出务工家长，我们开设了《“电话传情”——十分钟高质量沟通术》微课堂。教家长用“倾听-共情-鼓励”的模式替代“质问-说教-命令”，引导他们问：“今天有什么好玩的事吗？”而不是“今天考了多少分？”

　　2.工业园区上班的家长

　　针对工业园区上班的家长，我们举办了《下班后的“黄金一小时”》工作坊。倡导“放下手机，真心陪伴”，哪怕是一起做一顿饭、散一次步，进行有效的亲子阅读，都比无休止的唠叨更有力量。

　　3.所有家长

　　针对所有家长，我们普及《儿童心理危机的信号识别》，告诉他们孩子情绪持续低落、饮食睡眠习惯突变、自我伤害等行为都是求助信号，需要及时关注并与学校联系。

　　（四）用心开展心理辅导，守护孩子心灵成长

　　1.开展心理咨询，进行心理疏导

　　在我们学校，专门设立了心理咨询室，还配了专业的心理老师，孩子们有什么心事、压力，都可以来这里一对一聊聊。我们班里有个留守儿童，爸妈常年在外打工，孩子一直觉得很孤单、情绪特别低落。在老师的鼓励下，他来咨询室找老师倾诉，老师耐心听他讲，慢慢帮他调整心态，鼓励他多参加班级和学校的活动、主动交朋友。渐渐地，这孩子变得开朗多了，也慢慢走出了孤独。

　　2.举办心理健康讲座，普及心理知识

　　我们还会定期组织心理健康讲座，心理教师为学生和家长开展专题讲座。内容也很有针对性，比如针对留守儿童、单亲家庭，或者长期住校外托管班的孩子，我们会设计像“怎样面对孤独”“单亲家庭孩子如何调节情绪”“学会独立生活”这些主题。不光孩子听，我们也鼓励家长来，一起了解心理知识，学习怎么更好地应对困难。

　　3.组织团体心理辅导，在互动中感受温暖

　　我们还开展了团体心理活动，把特殊群体的孩子聚在一起，通过小游戏、角色扮演这些轻松的方式，让大家打开心扉、学会表达。我记得有一次做“友谊与陪伴”主题团辅，一群平时不太爱说话的孩子——有留守的、有托管的一起做合作游戏。玩着玩着，他们就开始交流了，彼此信任多了，也感受到了班级的温暖，友谊的力量。

　　（五）个体干预与联合托管，编织守护之网 

　　对于问题较为突出的学生，我们进行一对一的心理档案建设和跟踪辅导。

　　案例二： 

　　男生小宇，父母离异，跟随奶奶生活，周末回托管。他极度叛逆，打架、撒谎、厌学。我没有急于批评，而是通过多次耐心谈心，终于打开他的心扉。原来他用一切坏行为来掩盖内心的自卑和恐慌，渴望引起父亲的注意。

　　我定期为他做心理疏导，运用“叙事疗法”帮他重建自信，还多次与他父亲长谈，转述孩子的原话“我希望爸爸能为我骄傲一次”。同时，我们与托管机构建立联动机制，定期沟通志杰的情况，请生活老师多给予他一些关心。

　　一个学期后，志杰的父亲参加了学校的运动会，那天志杰笑得无比灿烂，虽然学习仍要努力，但他眼中的戾气已消散大半。这个案例让我看到，老师的坚持是“火种”，家庭的回应是“氧气”，二者缺一不可。

　　三、家校共育，心理关爱的成效

　　经过近年来的实践，通过开展各种家庭心理健康教育活动，孩子们的状态有了很大好转，我们欣慰地看到了变化：

　　1.学生心态更积极阳光了

　　我们的学生主动到“心语小屋”倾诉的孩子多了，班级氛围更加融洽。现在，留守的孩子没那么孤单了，会主动找同学说话、一起玩儿；单亲家庭的孩子也慢慢走出阴影，变得更自信、更爱笑；就连平时住校外托管班的学生，也学会了安排自己的时间和生活，越来越独立。

　　2.家长也更懂怎么教育孩子了

　　不少家长来学校参加活动之后，对心理健康教育重视多了。他们开始更细心关注孩子的情绪和感受，也学着用更科学的方式和孩子沟通。比如有一位家长，听完讲座之后就改变了过去动不动就发脾气的做法，开始尝试鼓励孩子、耐心引导，现在亲子关系融洽多了。

　　3.学校的氛围和教育质量得到提升

　　家庭重视心理健康，也给学校教学工作带来了很大帮助。孩子们心态好了，学习更主动，成绩自然也提高了。现在学校的整体教学质量稳步提升，家长满意，社会认可度也越来越高。

　　四、结语

　　近年来，我们学校形成了一套针对特殊群体学生家校共育的有效工作流程，教师的心育能力得到极大提升。我相信，只要我们用专业的知识去引导，用真诚的爱心去灌溉，用心架起的这座桥梁，终能将温暖与力量送达每一个家庭，让爱真正回家，护航每一个孩子健康、快乐成长。