阜阳市颍泉区闻集中学  尚印

【关键词】

　　农村初中生；留守儿童；网络成瘾；心理健康教育；价值认同；系统协作

　　一、 背景与问题浮现：从“耀眼星辰”到“课堂睡莲”

　　在我所工作的这所乡镇中学，八（1）班的小丽曾是一位备受瞩目的学生。她身上凝聚了农村女孩最美好的特质：朴实、勤恳，一双大眼睛清澈而聪慧。她学习成绩优异，稳居班级前十，是老师眼中的“好苗子”，同学心中的“小学霸”。她的“漂亮”，不仅是外貌上的清秀，更是那种积极向上的精神气质的自然流露，我们姑且称之为“学习的漂亮”。

　　然而，命运的转折发生在她八年级上学期。为了给家庭创造更好的经济条件，小丽的父母决定一同远赴沿海城市打工，将她交由年迈的奶奶照顾。为方便联系，临行前父母给她买了一部智能手机，并办理了流量套餐。这本是爱的桥梁，却在不经意间，成了她偏离航道的起点。

　　起初的变化是细微的。小丽上课时偶尔会打瞌睡，科任老师以为她只是学习熬夜，善意提醒。但情况急转直下，她白天精神萎靡的次数越来越多，作业质量明显下降，原本课堂上那双闪烁着求知光芒的眼睛，也变得黯淡、躲闪。数学老师反映她频繁走神，英语老师点名批评她默写错误连篇。班主任老师敏锐地察觉到了问题，几次找她谈心，从关心生活到严肃告诫，晓之以理，动之以情。但小丽要么沉默以对，要么口头承诺“会改”，行动上却依然我行我素，仿佛有一层无形的隔膜，将她与周围关心她的人隔绝开来。

　　一颗曾经让全班师生瞩目的星辰，正悄然蒙上尘埃，变成了一朵在课堂上无力盛开的“睡莲”。

　　二、 心理介入与症结探寻：走进“孤独城堡”的内心

　　班主任的求助信号传递到我这里。作为学校的心理健康教师，我意识到，简单的说教和纪律约束可能已无法触及问题的核心。小丽的行为背后，一定隐藏着未被看见的心理需求。

我没有选择在办公室进行一场正式的“审问”，而是在一个午后的校园漫步中，“偶遇”了她。我们从她和奶奶的日常生活、她喜欢的科目聊起，慢慢卸下了她的防备。当我问及父母时，她的眼眶瞬间红了。

　　 “他们……很好，就是很忙。”她低着头，声音细微。

　　“想他们吗？”我轻声问。

　　她沉默良久，点了点头，眼泪终于掉了下来。

　　这无声的泪水，就是打开她心门的钥匙。我了解到，父母刚离开时，无尽的思念和空荡荡的家让她倍感孤独。奶奶的关爱更多体现在衣食住行，无法填补她情感的空白。就在这时，那部手机成了她唯一的慰藉。网络游戏里即时反馈的成就感、社交软件上虚拟的陪伴，让她暂时忘却了现实中的孤单。深夜，当奶奶睡下，她便沉浸在那个五彩斑斓的世界里，用透支的精力换取片刻的心灵麻痹。她并非不知道学习的的重要性，也并非不敬畏老师的批评，只是，那种被虚拟世界包裹的“温暖”和“掌控感”，对她而言，具有难以抗拒的吸引力。

　　问题的症结浮出水面：小丽的网络沉迷，是“留守儿童”在遭遇亲子情感断裂后，一种非适应性的心理补偿行为。 她的核心问题不是品行不端，而是情感缺失与内心孤独。

　　三、 关键对话与价值重构：唤醒“另一个漂亮”

　　找到了症结，我便有了工作的方向。在又一次的深度交谈中，我看着她的眼睛，真诚地说：

 　　“小丽，你知道吗？老师和同学们一直都觉得你很‘漂亮’。”

　　她愣了一下，有些羞涩，又有些不解。

　　我微笑着继续说：“我说的漂亮，可不只是说你长得清秀好看。更重要的，是你以前那种‘学习的样子’很漂亮——课堂上专注的眼神，作业本上工整的字迹，考试成绩出来时那份自信的笑容。那是一种由内而外散发光芒的漂亮，是智慧和努力的漂亮。老师常常想，我要是和你做同学，一定会特别羡慕你，羡慕你既能长得这么清秀，又能把学习搞得这么出色。我相信，班上很多女生都和我想的一样。”

　　这番话，我刻意将“漂亮”一分为二：一个是她天生拥有的外在漂亮，另一个是她通过努力获得的内在的、学习的漂亮。我观察到，她的眼神从最初的茫然，到闪过一丝光亮，最后涌起了复杂的情感，有回忆，有触动，也有失落。

　　 “可是……我现在……”她欲言又止。

 　　“我明白，”我接过她的话，“最近遇到了一些困难，让你暂时把这个‘漂亮的自己’给藏起来了。但这不代表她不见了。她只是需要你亲手把她找回来。我们每个人都拥有‘两个漂亮’，一个是父母给的模样，另一个是自己努力创造的模样。后一个，才是我们真正能掌握，并且能让我们走得更远、更坚实的资本。你愿意和老师一起，把那个‘漂亮的你’再找回来吗？”

　　这一刻，我看到她重重地点了点头。这次对话，没有批评，没有说教，而是通过“两个漂亮”的内涵，完成了对她个人价值的重新确认和赋能。她意识到，自己曾经拥有的、被人羡慕的，并非仅仅是外表，更是那份通过勤奋换来的优秀。这份“漂亮的资本”，远比游戏里的虚拟成就更真实、更持久。

　　四、 系统支持与阳光返航：从“孤军奋战”到“团队护航”

　　个体的觉醒需要环境的支持。我知道，单靠一两次谈话无法根除网瘾的惯性。我立即与班主任和主要科任老师召开了小型沟通会，向他们说明了小丽的真实情况并非“学坏”，而是“情感需求未被满足”。我们共同制定了一个“阳光返航”支持计划：

　　1. 环境控制： 我与小丽和她的奶奶进行了一次三方会谈。小丽主动提出，将手机交由奶奶保管，除周末与父母视频通话外，平时不接触。奶奶也表示会多与她聊天，关心她的情绪。

　　2. 学业帮扶： 科任老师们摒弃了之前的批评态度，转为“悄悄”的关注与帮助。数学老师会在她回答出问题时给予一个鼓励的眼神，英语老师会在她作业有进步时写上一句暖心的评语。这种“被看见但不被过度关注”的方式，保护了她的自尊，也重建了她与学习的积极联结。

　　3. 活动替代： 我鼓励并推荐她参加了学校的文学社团和参加诗歌朗诵比赛一类的活动。在社团里，在活动中，她找到了新的兴趣点和展示自我的舞台，充沛的精力有了正当的宣泄渠道，也结识了新的、积极向上的朋友。

　　4. 亲情补位： 我建议班主任与小丽父母进行了沟通，希望他们无论多忙，每周至少进行一次高质量的视频通话，不只问成绩，更多关心她的心情、朋友和烦恼，让她感受到爱从未远离。

五、 案例成效与反思：让每一朵花都在阳光下绽放

　　经过一个多月的共同努力，小丽的状态发生了令人欣喜的转变。课堂上的瞌睡消失了，那双聪慧而专注的眼睛重新亮了起来。她的成绩稳步回升，脸上也恢复了往日的开朗笑容。她依然是那个朴实的农村女孩，但眼神里多了一份经过历练后的坚定。

　　现在，她快乐地生活、学习，手机安静地躺在奶奶的抽屉里，只在周末响起，连接着远方的亲情。她成功地驾驭了工具，而非被工具奴役。

【案例反思】

　　小丽的案例，是千千万万农村留守儿童心理困境的一个缩影。从这个案例中，我深刻认识到，开展有效的心理健康教育工作，必须把握以下几点：

　　1. 探寻行为背后的“心理密码”： 学生的任何问题行为，无论是厌学、网瘾还是人际退缩，都是一种沟通方式，是其内心困境的外在表现。我们不能停留在行为表面进行围追堵截，而必须怀着一颗探究的心，走进学生的内心世界，找到那个真正的“症结”。

　　2. 善用“优势视角”与“赋能语言”： 批评和指责只会加固学生的心理防御。相反，我们要像考古学家一样，善于发掘学生自身存在的内在资源和优势（如小丽的“两个漂亮”），并通过充满信任和期待的赋能性语言，帮助他们自己看到这些价值，从而激发其改变的内生动力。

　　3. 构建“多位一体”的支持系统： 心理健康教育绝非心理老师的“独角戏”。它需要班主任的桥梁作用、科任老师的课堂渗透、家庭教育的积极配合，乃至同伴群体的正向影响。只有构建起一个稳定、温暖的支持系统，形成教育合力，才能为迷航的孩子点亮归途的灯塔，为他们撑起一片晴朗的天空。

　　每一个孩子都如同一朵独特的花，农村留守儿童亦然。他们或许会因风雨暂时低垂，但只要我们能用专业的智慧、真诚的关怀和系统的支持，为他们扫除阴霾，他们必能重新昂起头，在阳光下勤奋学习，快乐生活，最终绽放出属于自己最健康、最灿烂的生命之花。